La théorie socioculturelle de Lev Vygotsky

Dans quel sens et quels proportion peuvent-elles influencer la culture et la société développement cognitif des enfants? Y a-t-il une sorte de relation entre le développement cognitif et le processus de collaboration complexe que les adultes réalisent dans l'éducation et l'apprentissage (spécifiques et généraux) que les petits reçoivent?

De la même manière, quelles sont les principales implications que le Théorie socioculturelle de Vygotsky Pour l'éducation des enfants et l'évaluation cognitive?

La théorie socioculturelle de Lev Vygotsky

Théorie socioculturelle de Vygotsky souligne la participation proactive des mineurs avec l'environnement qui les entoure, étant le développement cognitif Fruit d'un processus collaboratif. Lev Vigotsky (Russie, 1896-1934) a fait valoir que les enfants développent leur apprentissage par l'interaction sociale: ils acquièrent de nouvelles et meilleures compétences cognitives comme processus logique de leur immersion dans un mode de vie.

Les activités qui sont menées de manière partagée permettent aux enfants d'internaliser la pensée et les structures comportementales de la société qui les entourent, les approprier.

Apprentissage et "zone de développement proximal"

Selon la théorie socioculturelle de Vygotsky, le rôle des adultes ou les collègues les plus avancés est le soutien, la direction et l'organisation de l'apprentissage de l'enfant, à l'étape précédente, il peut être en mesure de maîtriser ces facettes, ayant intériorisé les structures comportementales et cognitives qui L'activité demande. Cette orientation est plus efficace pour offrir une aide aux enfants à traverser la zone de développement Proximal (ZDP), que nous pouvions comprendre comment l'écart entre ce qu'ils sont déjà capables de faire et ce qu'ils ne peuvent toujours pas obtenir seuls.

Les enfants qui sont dans le ZDP pour une tâche spécifique sont sur le point de pouvoir le faire de manière autonome, mais ils doivent toujours intégrer une clé de la pensée. Cependant, avec un soutien et une orientation adéquats, ils sont en mesure d'effectuer la tâche avec succès. Dans la mesure où la collaboration, la supervision et la responsabilité d'apprentissage sont couvertes, l'enfant progresse correctement dans la formation et la consolidation de leurs nouvelles connaissances et de leur apprentissage.

La métaphore de l'échafaudage

Il y a plusieurs adeptes de la théorie socioculturelle de Vygotsky (par exemple: Wood, 1980; Bruner et Ross, 1976) qui ont évoqué la métaphore du 'Échafaudage'Pour faire référence à ce mode d'apprentissage. Il échafaudage Il se compose du soutien temporel des adultes (enseignants, parents, tuteurs ...) qui fournissent à l'enfant le but d'effectuer une tâche jusqu'à ce que l'enfant soit en mesure de le réaliser sans aide externe.

L'un des chercheurs qui partent des théories développées par Lev Vigotsky, Gail Ross, Il a pratiquement étudié le processus d'Andamiaje dans l'apprentissage des enfants. Instruire les enfants âgés de trois à cinq ans, Ross a utilisé plusieurs ressources. Le centre de soins de la session était contrôlé et Il a utilisé des présentations lentes et dramatisées aux étudiants afin de montrer que la réussite de la tâche était possible. Le Dr Ross est donc devenu en charge de fournir tout ce qui allait arriver. Contrôlaient toutes les parties de la tâche dans laquelle les enfants ont travaillé dans un certain degré de complexité et d'ampleur fournis aux compétences précédentes de chacun.

La façon dont il a présenté les outils ou les objets qui étaient soumis à l'apprentissage a permis aux enfants de découvrir comment résoudre et effectuer la tâche pour eux-mêmes, d'une manière plus efficace que s'ils n'avaient expliqué que comment le résoudre. C'est en ce sens que la théorie socioculturelle de Vygotsky pointe vers la "zone" entre ce que les gens peuvent comprendre quand on leur montre quelque chose devant eux, et ce qu'ils peuvent générer de manière autonome. Cette zone est la prochaine zone de développement ou ZDP que nous avions mentionné auparavant (Bruner, 1888).

Théorie socioculturelle: dans le contexte

La théorie socioculturelle du psychologue russe Lev Vygotsky a des implications transcendantes pour l'éducation et l'évaluation du développement cognitif. Les tests basés sur le ZDP, qui soulignent le potentiel de l'enfant, représentent une alternative de valeur incalculable aux tests d'intelligence standardisés, qui mettent généralement l'accent sur les connaissances et l'apprentissage déjà réalisés par l'enfant. Ainsi, de nombreux enfants bénéficient grâce à l'orientation Socioculturel Et ouvert que Vygotsky a développé.

Une autre des contributions fondamentales de la perspective contextuelle a été la L'accent mis sur l'aspect social du développement. Cette théorie défend que le développement normal des enfants dans une culture ou dans un groupe appartenant à une culture peut ne pas être une norme adéquate (et donc pas extrapolable) aux enfants d'autres cultures ou sociétés.

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Références bibliographiques:

• Daniels, H. (Ed.) (mille neuf cent quatre vingt seize). Une introduction à Vygotsky, Londres: Routledge.
• Van der Watch, R., & Valsiner, J. (Eds.) (1994). Le lecteur Vygotsky. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, un., Van der Watch, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotsky Revisited: une histoire critique de son contexte et de son héritage. Buenos Aires: rédacteurs en chef de Miño et Dávila.