'Cher professeur' Une vidéo pour comprendre l'élève avec TDAH

La plupart des enfants avec Trouble du déficit de l'attention et hyperactivité ou le TDAH montre un comportement incongru: ils sont intelligents et rusés, mais leurs performances de classe sont médiocres, ils montrent un désintérêt, ils ne restent pas dans une position d'écoute physique et même développent peu d'attitudes disciplinées et stimulantes. 

Dans l'interview suivante, Mireia Garibaldi, psychologue et collaborateur psychopedagogue de l'Institute for Mesalus Psychological and Psychiatric Assistance, présente une vidéo intéressante sur le problème qui entoure les enfants de TDAH dans les salles de classe en classe. Un projet émotionnel qui, nous l'espérons, ouvrira une réflexion sur les outils psychopedagogiques nécessaires.

Avant de lire l'article, vous pouvez voir la vidéo ci-dessous:

Quelle est la relation entre le TDAH et la gestion émotionnelle?

Les enfants atteints de TDAH (déficit de l'attention et trouble d'hyperactivité) présentent des difficultés importantes dans l'auto-réglementation et la gestion de leurs émotions. Quelque chose qui n'est pas facile pour la plupart, est particulièrement cher pour eux. Pour être plus exact, l'une des tâches compliquées est la capacité d'internaliser et de réserver des émotions. Pour cette raison, les enfants atteints de TDAH, parfois, expriment leurs sentiments d'une manière intense et incontrôlée.Qu'est-ce qui finit par voir les autres? Comportement immature ("le clown fait toujours"), inapproprié, changeant et même lourd (l'externalisation de l'émotion dure plus que dans le reste de la même)). L'adulte est difficile à comprendre que ce comportement vient, entre autres facteurs, en raison de la difficulté de gestion émotionnelle, donc le résultat commun en classe est la punition répétitive: les sanctions qui étiquettent l'enfant et le placent dans un cadre hautement défensif.

Quelle est l'émotion la plus courante chez les enfants atteints de TDAH?

Lorsque les efforts sont vains, le résultat est une mer de frustration. Avec cela, l'auto-concept peut être sérieusement affecté. La vidéo que nous présentons aujourd'hui affirme l'importance de «ne pas pointer» vers l'enfant atteint de TDAH. Dans son processus de développement et de maturation, il est crucial d'éviter les actions qui la rendent constamment jugé. Si tous les doigts vous indiquent quotidiennement, se développent éventuellement à partir d'une base anxieuse et peu sûre, et finissent par former un concept d'auto-détérioration qui dérive en faible estime de soi.

Vous nous avez parlé d'un cadre défensif dans lequel l'enfant est contenu ..

VRAI. Un cadre défensif à la suite de la peur de se blesser à nouveau. Il est courant que l'enfant remet en question la figure d'autorité et se manifeste irrévérencieusement. Comme nous l'avons dit, lorsque cela se produit, la punition est le principal outil ("Salt de classe", "aujourd'hui, vous manquez de patio") et encore l'enfant est discriminé et classé comme "le mal". La conséquence? La frustration atteint des niveaux insoupçonnés et sa gestion devient "mission impossible".

Ce qui peut arriver alors?

Avant d'assumer un nouvel échec, l'une des stratégies les plus utilisées est le mensonge (par exemple, le mensonge pour justifier qu'il n'a pas apporté les devoirs accomplis). De même, il est courant que le résultat de la gestion de l'auto-auto-gestion difficile est un comportement plein de colère et d'irritabilité physiquement visible (coups de pied, sauts, grimaces, etc.) et verbalement (mauvaises réponses aux directives de l'enseignant).L'enfant atteint de TDAH dépend très de l'environnement. L'auto-régulation de leurs émotions et de leurs comportements répond davantage aux stimuli qu'il reçoit qu'à leurs propres pensées (quelque chose qui, au début, est déjà courant chez les nourrissons). Quoi qu'il en soit, la difficulté de faire un travail d'introspection et de s'occuper des pensées elles-mêmes loin d'outils tels que l'analyse des événements, la réflexion et la définition des objectifs. Pour cette raison, il est essentiel d'aider le petit.

Comment pouvons-nous aider l'enfant avec le TDAH?

Grâce à l'utilisation de stratégies plus attrayantes et visuelles qui favorisent l'expression émotionnelle et collaborent dans cette internalisation. Lorsque l'enfant parvient à comprendre ce qui lui arrive, c'est alors quand il travaille pour une première étape pour l'auto-réglementation émotionnelle. La formation de l'enfant dans ce sens est essentielle car, sinon, elle peut entrer dans une spirale de tristesse et de négativité qui l'éloigne non seulement des objectifs académiques, mais aussi du contexte des amis et des collègues. 

D'un autre côté, les enfants atteints de TDAH présentent une difficulté importante à se motiver. Ils ont de graves problèmes lorsque le travail prescrit a commencé et maintenir l'activité jusqu'à son achèvement. Cette difficulté accompagne un besoin élevé d'être satisfait à court terme (principalement après des tâches qui ne sont pas particulièrement attrayantes et qui ne génèrent pas de récompense instantanément). Retour à l'enfant Une reconnaissance facilite qu'il continue de se connecter avec le contexte (par exemple, un jeu, une activité sportive, un exercice de mathématiques, etc.)

De psychopedagogie, nous conseillons aux parents et aux enseignants d'établir un système de reconnaissance par des messages positifs. Le manque de motivation interne est la principale hélice du manque d'objectifs et d'auto-discipline pour les atteindre.

Cela dit, quel message pourrions-nous rester aujourd'hui?

Comme le montre la vidéo, il est important que les enfants atteints de TDAH perçoivent l'approbation sociale de l'environnement proche par des messages gratifiants, des mots qui les approchent au reste et ne les appellent pas les étiquettes désintéressées ou autres qui réduisent leur sentiment de capacité. Ils dépendent émotionnellement d'une reconnaissance positive et, bien sûr, ils ont besoin d'adultes pour faciliter le travail.

Comprendre l'enfant avec le TDAH est le moyen pour lui de le faire aussi.

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